eAcademyは横浜市青葉区、田園都市線江田駅そばにある英語の学び場です


前回・前々回と生徒に応じてどのように指導方法を変えているかをご紹介しました。

当校の生徒の多様性（その１）
https://learning-com.jp/blog/article.html?page=129


当校の生徒の多様性（その２）
https://learning-com.jp/blog/article.html?page=130


今回は、「英語の勉強が好きで、もっともっと英語力を伸ばしたい」と思っている生徒についてご紹介します。

当校には具体的に下記のような生徒がいます。個々の指導内容とともにご紹介します。

Nさん（中3）：
小学校6年生の時から通っていて。英検準1級取得済み。小5で英検2級に合格したものの準1級が難しすぎて、とのことで通い始めました。将来は海外の学校で勉強したいと思っています。

Writingを見ていると文法の理解がまだ不充分なので、Murphyの「English Grammar in Use」で英文法の理解を体系的に進めています。
併せて、高校生対象のオンライン授業でReadingを勉強しています。

学校で帰国子女の子と同じクラスに入っているので、Listeningについてはそれで充分だと考えています。



Mさん（中1）：
小5から始まった学校での英語の授業が楽しくて、もっと英語ができるようになりたいと通い始めました。今度英検2級に挑戦する予定ですが、まず問題なく合格するでしょう。急ぐ必要はありませんが、中学卒業までに準1級に合格することが当面の目標です。

これまでは単語を覚えて、英検の読解問題を解くことを中心に学習していましたが、基本的な英文法の理解は今後のためも必要なので、上記Nさんと同じくMurphyですが「Basic Grammar in Use」で基本的な文法理解に取り組んでいます。

それと同時に、Ladder Seriesを好きなもを選んで読むようにしています。Ladder Seriesはレベル１から５まで難易度が分かれているので、いろいろなレベルのものを読むようにアドバイスしています。
とにかくたくさんの英語に触れることが最も大切です。

Listeningについては、小学校時代に徹底的に発音を指導することから始めました。Ladder Seriesの音声を教材にして音読を行っています。



Ｉくん（高3）：
当校で最も実力のある生徒です。準1級の1次は難なくパス、Speakingは何故か3点足りずに不合格、ふてくされて「英検はもういいや」、と言ってます。英語だけでなく他教科も成績優秀な、いわゆる秀才です。これから本格的に大学受験対策に入ります。

高校進学以来、彼にはとにかく多くの英文を読むことをアドバイスしています。
文法の勉強はほとんどやっていません。Readingの過程で文章構造が複雑なものに出会った際に、それを解析しながら文法項目を解説するようにしています。

単語を覚えることも、長文読解を通じてやるようにしており、彼自身もいわゆる単語帳で単語を覚えるということはやっていません。語源に基づいて単語を理解すること、接頭辞や接尾辞を押さえることで語感を養えており、本人もそれで充分にReadingはやっていけると理解しています。
当校の生徒のなかで最も多くの英文を読んでいます。

ListeningについてはOverlappingをやっています。ただ見ていて、音声のスピードについていこうとするあまり発音に落ち着きが無いように思われるので、Repeatingに変更することを考えています。
Native Speakerと同じ流暢さで話せる必要は日本人にはありませんので。



Aさん（高1）：
上記Iくんの妹です。お兄ちゃんの勉強方法を良く聴いてマネするように言ってます。
高校に入って知らない単語がドバドバ出てくると戸惑っています。
お兄ちゃんから「Target1500」をもらったものの、面白くないので単語の覚え方を検討中です。「英単語の語源図鑑」をやることを考えています。

高校受験のために充分にやれなかったListeningの力を付けたいと本人も考えており、学校でもDictationをやっているとのことなので、その教材を使ってRepaeatingをやるようにしています。なかなか難しくて、思うようにできないようですが時間とともにできるようになるでしょう。
高校受験対策が本格化する前に、発音の指導をやっていたので、素地はできているので


他にもご紹介したい生徒がいるのですが、このくらいにしておきます。



上記に加えて生徒たちに伝えていることのポイントは以下の２つです。

１．量をこなす

とにかくたくさんの英語に触れること。
英語は質より量であることを知ること。
言い方を変えると、量を伴わない質の向上はないとしること。


２．いろんな勉強をする

その人の英語力を決定するのは、最終的にその人の知識と教養なので、英語ばっかり勉強せずに他教科もしっかり勉強すること。
そしてたくさん本を読むこと。

せっかく縁あって当校に通ってくれるようになったのだから、英語しかできない残念な人にならないでもらいたいと願っています。


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前回のブログでは、当校に通う様々な生徒のなかで、英語が苦手な生徒の指導法についてお伝えしました。

当校の生徒の多様性（その１）
https://learning-com.jp/blog/article.html?page=129


今回のブログでは、
「苦手とまではいわないものの、得意ともいえない、もっと英語力を向上させたいけどどうすれば良いのか分からない」
という中学・高校の生徒に対する指導法をご紹介します。


こういう生徒に共通する特徴として以下のようなことが挙げられます。

１．英語の学習時間が充分ではない（英文に接する量が少ない）
２．文法ができないから英文が読めないと思っている
３．だから細かい英文法の問題を時間をかけてやっている
４．その結果、英語を読む量が少なくなってしまっている

というループに陥っているように思われます。

英文法を軽視するつもりはありませんが、あまり細かい英文法を勉強したからといって英語が読めるようになるわけではありません。
逆に、文法的理解が多少足りなくとも、前後の文脈などでその英文の意味をある程度理解することは可能です。

その意味では、英文法の勉強はそこそこにして、もっとたくさんの英文を読む（あるいは聴く）ほうが英語力向上には有効です。


英文法の勉強は中学でしっかりやる、そして中学で学ぶよりも多少複雑な文法を高校１年で学習するので、ここまでは文法に比重を置いても良いかもしれません。

中学での学習も文法をやるにしても、多くの問題にあたることが重要です。つまり量をこなす必要があるということです。

そうして基礎的な文法の理解ができたら、あとはより多くの英語に触れることが最も大切なことだと思います。
その過程で意味が良く解らない英語に出会うでしょうから、その時には文法的な解説も必要でしょう。つまり読解問題を通じて文法を理解していくプロセスが効果的だと考えています。

ここで強調したいことは、英文法は基礎的な理解ができていれば充分であり、それ以上のあまりに細かい内容を学習する必要は、英語力向上には必ずしも必要ないこと、そのための時間を読むこと・聴くことに振り分けるべきだということです。


以上の理由から、始めにご紹介したタイプの生徒の指導は次のようになります。

中学生であれば多量の問題をやることになります。多少不明な箇所があっても構わないので、同じような問題を繰り返し解くことが重要です。

高校生であれば遅くとも高２になったら、文法学習は脇に置いて長文読解とリスニングの練習のみにシフトすることになります。
生徒によっては不安感もあるので、高１までは英文法に比重を置くこともあり得ます。

しかし、このリスニングと長文読解へのシフトを早く完了させた生徒は、その後の英語力が劇的に向上しています。


使う教材は何でも構いません。

どんな教材が良いのか考える時間があるなら、その時間を読解に使いましょう。

まずは手元にある教科書から始めるのが良いでしょう。
それだけだとつまんない、という生徒はその他の長文読解問題集をやっていきます。

300語以上の長文読解問題を1日1問こなす習慣をつけたいものです。

リスニングの練習は、取り組んでいる長文の教材を音読することが効果的です。
その中でOne Sentenceで良いので音読し、その直後に文を見ないで復唱してみましょう。まず間違いなくできません。
これをできるようになることがリスニング力を向上させます。

詳しいやり方をしりたい方は、是非お問合せください。


今回も長くなってしまいました。
次回のブログでは、かなり実力のある生徒のさらなる進歩のために何をするかについてご紹介したいと思います。

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当校には高校生から小学生まで様々な生徒が通ってくれています。
学校もバラバラですし、生徒のレベルも異なります。
もう卒業しましたが、浪人生やTOEICを受けるためにと大学生が通っていたこともあります。

江田駅周辺の生徒が最も多いのは確かですが、隣の駅あるいはもっと離れた駅が最寄りの生徒も通ってくれています。この点は駅そばであることが理由かな、と思っています。

高校を退学して、これからどうやって生きていくかを全く異なる視点から考えている十代の子も一名います。


今回のブログでは、そんなイーアカデミーの様々な生徒と、その学習方法について少しご紹介できればと思います。


最も多いのは、やはり定期テストで充分な得点を挙げられず、英語に苦手意識を持ってしまった高校生・中学生です。
なんとか苦手意識を払拭したいと通うようになった生徒たちです。


こういった生徒に必要なことは自信をつけることです。

そのためにも予習をやることと、単語レベルで良いのできちんと発音できるようになることを中心に指導します。
予習する箇所の英文をノートに書き写し、進出単語・自分で解らない単語もノートに書いていきます。
ここで一度私がチェックします。
書き間違いやスペルミスなどがあるからです。

さらに記載した単語の意味を調べて、それをノートに書いていきます。
その時に発音を確認します。Googleでも構いませんし、手持ちの電子辞書を使うでも何でも良いので、ここで発音を確認する習慣をつけることが重要です。
これをしない生徒で英語の成績の良いケースはほとんどありません。
この時点で私がチェックして、場合によっては発音してもらったりします。

単語を調べたら、英文の意味を考えて日本語の意味をノートに書いていきます。
きれいな日本語訳である必要はありません。私たちは翻訳家を目指しているわけではないので。
ここで私が再度チェックします。
ちゃんと英文を理解できてるか、そうでないかは、このノートを見ると判るものです。
ここでも必要に応じて英文を音読したり、私が解説を加えます。

必要な生徒には、さらに当校で活用する授業動画を視聴してもらいます。

ここまでやって学校の授業に臨んでもらいます。
そうすると学校の授業が２周めの学習となり、定期テスト前には再度学習します。つまり３周めに入るということです。
このサイクルを身に付けてもらえれば、「自分は勉強してきてる」と実感でき、それが自信になり、その後はスピードの違いはあれ、テストでの得点が上昇し始めます。

慣れてくれば予習のスピードも上がってきます。
そうすると、音声を聴いてそれをマネするイメージで音読を習慣にしていきます。


少し長くなってしまったので、その他の生徒のことは次回のブログで紹介したいと思います。

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最近、「やっぱり発音を身に付けることは大切だ！」と思わされることがあったのでご紹介します。

これを読んで発音の大切さを知ってもらえることを願っています。

ある高校2年生を指導中のことです。
彼は次のような問題に取り組んでいました。


Ａ・Ｂの文章が同じ意味になるようにカッコに適語を入れる話法に関する問題です。

A: My friend said to me, "You should call her now."
友達は私に言った、「今、彼女に電話するべきだ・」

B: My friend ( ) ( ) ( ) call her right away.

正解は
B: My friend ( advised ) ( me ) ( to ) call her right away.
友達は私に彼女にすぐ電話するように助言した。

が最適でしょう。

どういう場面なのかが不明なので、「advised（助言・アドバイスする）」は「told」でも良いかもしれません。


当該生徒はここに「read（読む）」という語を解答していました。
何故「read」としたのか、意図が全く分らなかったので訊ねてみました。

すると彼曰く、「すぐに電話するように私を導いた、という感じで"read"じゃないかと思った」

一瞬意味が解らず、間が開いてしまいましたが、彼に訊いてみました。

「それって、ひょっとして"lead"のこと？」


彼も一瞬意味が解らなかったようで、間が開きましたが、、、

「あっ！」　と気が付いたようです。

「lead」は場面によっては、ひょっとしたらあり得る解答かもしれません。しかし「read」はあり得ません。



この間違いは、「Ｌ」と「Ｒ」の発音と、その違いによる意味の違いを理解できていないことに根本的な理由があります。


英語学習において発音は非常に重要です。
当校では入会当初に最低限身に付けるべき英語の発音を指導していますが、時にこのような間違いをする生徒が出てきます。

「L」と「R」の発音は日本人には悩ましいものであることは確かですが、これができないと上記のような間違いをしてしまうことになります。
日本語の「ラ行」とは全然違う発音であること、「L」と「R」の違いによって意味が変わってくることを理解て、通じる程度に発音できるように練習しなくてはなりません。



発音が重要と云っても、Native speakerと同じ発音ができるようになる必要はありません。（それを目指して練習することは大切ですが）

ただし、少なくとも相手に通じる程度の発音を身に付けることは必要です。
「L」と「R」の区別がつけられないと、何を言いたいのかが相手に伝わりません。

上記の問題のような場面で、「advised」ではなく「lead」と正しい発音で言えば、ちょっと変だなと思われても言いたいことは解ってもらえるでしょう。
しかし「read」では、さすがに相手も混乱するでしょう。

日本滞在が長く、日本人が「L」と「R」の区別が苦手であることを分かっている人であれば、笑みを浮かべて頷いてくれるかもしれません。

しかし、そういうストレスを相手に与えない程度には発音を練習することが大事ですし、それが英語を理解することの手助けとなることも間違いありません。




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受身の文章を理解する良い方法をご紹介します。

必要なものは教科書のみです。
いや、ペンとノートも必要ですが。

例として横浜市の中学校で使われている「Here We Go」で説明します。

受身の文章は２年生のUnit8（108～109ページ）で出てきます。

以下のような文章が本文に記載されています。

1. It's still performed all over the world
2. The songs were written by Rodgers and Hammerstein.

1.の「It」はミュージカル「サウンドオブミュージック」のことです。

それぞれの意味は次のような感じでしょうか。

1. サウンドオブミュージックは世界中で演じられてる
2. （その中で歌われる）歌はRodgersとHammersteinによって書かれた

受動態とは、「Be動詞＋過去分詞」によって表されると云ったことを教わりますね。
それに加えて、いわゆる「SVO」の構文となる文章の「O」が主語になるということを理解する必要があります。

これが意味するところは、

A. 受身の文章は「SVO」の能動態の文章に書き換えることができる、ということです。

逆に云うと、

B. 「SVO」の構文の文章は受身の文章に書き換えることができる、ということでもあります。

受身の理解を確実なものにするためには、上記AとBが機械的にできるまで練習することが効果的です。

それでは前述の1と2の文章を能動態に変換しましょう。

1. They perform it(The Sound of Music) all over the world.
2. Rodgers and Hmmarstein wrote the songs.

併せて、108ページの本文の中から「SVO」の文章を幾つか抽出してそれを受身の文章に変換してみましょう。

3. They wrote so many hits.（They = Rodgers and Hammerstein)
⇒ Many hits were written by them.

4. In any case, we need more people, donT we?
⇒ In any case, more people are needed, (by us) aren't they?

幾つかの例文を使って同様のことをやってもらうと、間違える、あるいは解らない、といった生徒はたくさんいます。

あまり突き詰めて考えず、教科書から「SVO」の文章と受身の文章をピックアップして、上記の練習をやってみましょう。

受身の文章の根本が理解できるはずです。




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